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miércoles, 28 de septiembre de 2016
lunes, 26 de septiembre de 2016
martes, 20 de septiembre de 2016
Bibliotecas Digitales
Bibliotecas Digitales
Introducción
Al
cuestionar las concepciones y estructuras clásicas de las bibliotecas
digitales, Joint (2007) afirma que son metáforas derivadas de definiciones
clásicas de bibliotecas, y propone una redefinición que tome en cuenta los nuevos
soportes tecnológicos y sus sucesivos cambios en la forma de concebir la
información en la era posmoderna. Advierte sobre la complejidad de edificar y
clasificar una biblioteca digital con los estándares existentes, ya que el
formato y las cualidades de los objetos de información actuales, son efímeros,
y carecen de fijación; las colecciones de hipertextos, por su naturaleza
mutable, son difíciles de coleccionar.
Ciertamente, el concepto de
biblioteca digital ha sido motivo de discusión, ya que pueden llegar a
representar una colección organizada de documentos almacenados en formato
digital, que a su vez ofrecen los servicios de búsqueda y recuperación de
información (Martínez, 2007). Otra de las definiciones clásicas de las
bibliotecas digitales es la que sugiere la Federación de Bibliotecas Digitales
(DLB) que contempla para dichas organizaciones un abanico muy amplio de
funciones que van desde la selección, estructuración, preservación hasta la
interpretación y oferta de recursos digitales para el fácil y económico acceso
de comunidades de usuarios (Digital Library Federation, 2010).
Como se puede observar, el
desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han
traído consigo cambios interesantes en la dinámica socioeducativa. Un cambio
visible reside en los mecanismos requeridos para la búsqueda de información y
que permite a cualquier mente humana razonable construir nuevos saberes
(UNESCO, 2005). Aunque las bibliotecas digitales poseen una diversidad de
información digitalizada, a la cual se puede tener acceso, es interesante
reconocer que tanto mayor sea la cantidad de acervos electrónicos existentes,
mayor es la necesidad de contar con estrategias que faciliten su búsqueda.
Fundamentación teórico
En la actualidad, las nuevas
tecnologías educativas ofrecen importantes áreas de oportunidad para fortalecer
modelos educativos que contribuyan al acceso a nuevas formas de explorar,
representar y adquirir el conocimiento útil. En un entorno mediado por la
tecnología, un usuario competente necesita apropiarse de un código simbólico o
lenguaje significativo que le permita interactuar con los medios para localizar
los recursos. Por ello, los avances tecnológicos y la abundancia de
información, han obligado a los usuarios a establecer criterios de calidad en
el uso de las herramientas que facilitan la búsqueda de recursos pertinentes.
Esto, más que una actividad común de búsqueda de información, representa una
actividad que demanda al usuario habilidades cognitivas basadas en la cultura a
partir de la cual percibe, interpreta y se apropia de los conocimientos que
coadyuvan en la comprensión de un tema específico y en la construcción de su
propio aprendizaje (Barbero, citado por Fainholc, 2005). Para Bernhard (2002),
los procesos de búsqueda y selección de información relevante demandan al
usuario tanto habilidades para la manipulación de herramientas que facilitan la
indagación como el uso adecuado de diversos buscadores cuyos procedimientos con
frecuencia se desconocen. Una búsqueda de información relevante interpela al
usuario más experiencias cognitivas que el aprendizaje asociado con la
denominada «alfabetización informática».
Recursos bibliográficos en formato digital
En la actualidad, la tecnología
brinda una herramienta que permite el acceso a la información a través de
procesos que pueden romper barreras temporales o espaciales. Para Torres (2000)
la biblioteca del futuro es pensada como un espacio sin paredes en la que todos
los recursos pueden ser citados, reunidos y consultados desde el lugar donde se
encuentre cada usuario. Efectivamente, una biblioteca digital aloja una
colección de objetos (también llamados ítems, recursos o materiales) entre los
que se pueden considerar a los libros, periódicos, documentos (por ejemplo,
páginas en formato HTML), así como diversos objetos multimedia (pinturas o
imágenes, cintas o archivos de vídeo, etc.) (Sharon y Frank, 2000). Por lo
cual, establecer las bases de un modelo para evaluar recursos bibliográficos en
formato electrónico, requiere tomar en consideración las cualidades de los
objetos de información en formato electrónico. Debido a sus dinámicas
características, cada vez resulta más difícil establecer criterios para la
clasificación de los recursos en una biblioteca digital; por ejemplo, las
colecciones de hipertextos, difícilmente pueden ser coleccionados porque
constituyen referentes infinitos; tampoco pueden ser determinados debido a su
naturaleza mutable. Analizar las características de los recursos digitales
implica también revisar la calidad de los mismos. Como se puede observar, una
clasificación tipológica de recursos bibliográficos en formato digital, es una
tarea compleja, debido a los continuos cambios que se producen en un entorno
tan dinámico.
Indicadores para la evaluación de recursos bibliográficos
En la actualidad, los nuevos
soportes, e incluso los nuevos objetos de información, han obligado a
establecer nuevos sistemas de referencia que generalmente son adaptaciones de
las normas utilizadas en los materiales bibliográficos. Para Marquès (2003),
los recursos son materiales que integran diversos elementos textuales
(secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo,
animaciones, etc.) y que pueden resultar útiles en los contextos educativos. Al
evaluar la calidad de los recursos en formato sugiere considerar los siguientes
parámetros: a) aspectos pedagógicos, b) aspectos funcionales y c) aspectos
técnicos y estéticos. De acuerdo a Merlo (2003) el proceso de evaluación de los
recursos de información en formato electrónico requiere de una planificación
concreta que involucra cuatro elementos clave:
• Parámetros: aspectos
genéricos que serán evaluados. Se trata de establecer bloques sobre lo que se
realizará en el análisis y los cuales serán desarrollados en indicadores
concretos que dan la información necesaria para cada uno de estos grupos.
• Indicadores:
elementos que desarrollan cada uno de los parámetros establecidos para el
análisis de la información. Son las cuestiones concretas que se evaluarán.
• Procedimientos:
métodos que se emplean para hacer efectiva la aplicación de parámetros e
indicadores. En el proceso de evaluación presenta un menor grado en cuanto a
aportaciones teóricas, ya que solo hay propuestas aisladas y parciales.
• Recursos: objetos necesarios
para el proceso de evaluación. Conociendo qué aspectos serán evaluados y cómo
se procederá a su análisis, para eso será necesario establecer qué medios
humanos, instrumentales y documentales son necesarios.
En la búsqueda y selección de
recursos que busquen fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, Ochoa
(2007) sugiere considerar:
• Calidad, profundidad
y utilidad del contenido: claro reconocimiento del contenido, apropiado para la
audiencia prevista; ligas apropiadas a otros sitios.
• Referencias listas:
amplia perspectiva de un tema en particular; utilidad de referencias para
contestar preguntas específicas.
• Unicidad en el contenido: recursos como un todo; creatividad; útil en una variedad
de ajustes de las referencias.
• Modernidad del contenido: actualizaciones con frecuencia; apropiado para el tema.
• Autoridad del productor: autoridad y legalidad indicadas claramente; explicación de
antecedentes y propósito de la organización.
• Facilidad de empleo:
diseño amigable; navegación sencilla; motor de búsqueda atractivo en el diseño
gráfico; generar información en forma rápida.
• Servicio al cliente:
contactos responsivos; direcciones de correo electrónico correctas; respuestas
y atención de dudas.
• Eficacia: descarga
de páginas optimizadas; plug-in disponibles; servidor rápido y confiable.
• Uso apropiado de la web como un medio: componentes integrados (audio, vídeo, texto, etc.); uso
efectivo de nuevas tecnologías; información útil disponible.
Conclusión
Asegurar la calidad de la educación, implica diseñar parámetros,
variables e indicadores estándares para la evaluación de recursos electrónicos
de las bibliotecas digitales. El desarrollo de acervos bibliográficos de
formato electrónico para la educación básica contribuye significativamente
porque permiten contar con espacios que alojan información confiable y
pertinente.
En lo pedagógico, los recursos deben motivar al estudiante a la
indagación y estimular la creatividad, toda vez que su entorno sea dinámico y
llamativo. Por tanto, es imperativo que los contenidos se sustenten en
propósitos educativos, esto favorecerá que los recursos aseguren las
características y diversidad de los usuarios para contribuir a variadas interacciones
de riqueza cognitiva. El valor agregado de los recursos debe estar en la
capacidad de retroalimentar los aprendizajes.
En cuanto al aspecto funcional, los recursos educativos de formato
electrónico deben ser fáciles de usar y proporcionar al usuario autonomía y
control en la interacción con el recurso. Para esto es necesario que los
objetos electrónicos permitan hacer ajustes técnicos, modificar contenidos de
acuerdo a la capacidad cognitiva de los estudiantes, ofrecer instrucciones
claras y un sistema de ayuda.
Bibliografía
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El Impacto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación
El Impacto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación
Introducción
La denominación de la sociedad actual como "Sociedad
del Conocimiento" reconoce la importancia cada vez más creciente de la
información como fuente para el desarrollo, constituyéndose
así la sociedad de la información como una parte importante de ese proceso.
El crecimiento exponencial del
desarrollo científico y tecnológico ha provocado un vertiginoso incremento en
la producción de conocimientos, cuya transmisión adquiere cada vez mayor
importancia en el mundo actual.
De esta forma, las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TIC's) se han constituido en uno de los
recursos más importantes de la sociedad, trayendo como consecuencia una
explosión exponencial en la transmisión e intercambio de datos, información y
conocimientos, a los cuales se puede acceder sin tener en cuenta barreras
geográficas o limitaciones del tiempo, transformando elementos fundamentales
que condicionan la comunicación tales como el espacio y el tiempo, a lo que se
adiciona la capacidad de interacción en el proceso de comunicación. Es por ello
que en los últimos años casi todos los países del mundo han establecido e
implementado proyectos, políticas y estrategias para promover el uso de las
TIC's y aprovechar los beneficios y los aportes que estas ofrecen.
Las TIC´s se han introducido en los
más disímiles campos, entre ellos, la enseñanza, donde han determinado la
aparición de nuevos roles para las instituciones educativas, los docentes y los
estudiantes, así como en el desarrollo de materiales de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
De esta forma, se hace necesario un
replanteamiento de las prácticas de enseñanza, con especial énfasis en el
alumno como centro del proceso, sin desestimar la importancia del docente, que
conduce a un aprendizaje más amplio, en una multiplicidad de nuevos escenarios.
Desarrollo
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC's) ya se han constituido en elementos sustantivos
inherentes al desarrollo en todas las esferas de la vida, en lo que interviene
desde la búsqueda de información hasta la comunicación personal por correo
electrónico. La educación no ha escapado al uso de las TIC's, donde cada vez se
descubre un universo ilimitado de posibilidades, brindando toda una gama de
recursos para el aprendizaje con la posibilidad de expandirse a un número de
usuarios cada vez mayor, en diferentes escenarios y con la capacidad de
socializar el conocimiento.
La velocidad con que avanza la
ciencia impulsa a profesores y educandos, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a la búsqueda incesante de información para crear nuevos
conocimientos e introducirlos en la práctica social, además de compartirlos.
Para ello se precisa del uso eficiente de las TIC's como recursos educativos
que favorecen la creatividad e independencia de los estudiantes,
incrementa el papel orientador del profesor o tutor, a la vez que obliga al
estudiante a conocer el manejo de la tecnología y utilizarla en la búsqueda de
su propio conocimiento.
La universalización de la educación
superior, que se viene llevando a cabo en nuestro país, ha demandado de
todas las universidades una adaptación de sus estructuras y organización para
aplicar la nueva visión de calidad que debe acompañar en esa misma medida el
reto de la masividad. Se han impuesto nuevas exigencias entre las que
se encuentran los nuevos escenarios para la formación que se
apoyan en el amplio uso de las TIC's. Todo el soporte
tecnológico que ha sido puesto en función de la universalización debe ser
aprovechado por nuestros profesionales y técnicos en función de elevar nuestra
cultura general integral, ya hoy hablamos de alfabetización
informacional y son muchos los recursos dispuestos en función de
la educación que favorecen el autoaprendizaje, el aprendizaje
colaborativo, la socialización del conocimiento y la posibilidad
de pasar de espectadores a productores de conocimiento.
La introducción de las TIC's en el
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene gran repercusión en la expansión de
procesos formativos que utilizan la modalidad a distancia y semipresencial pues
la posibilidad de aumento de la interacción entre el profesor o tutor y el
estudiante, la posibilidad de acceso en el momento y lugar deseado, la
adecuación a las características personales de los que se benefician del
programa de formación. Otras características, como el aumento de información y
la posibilidad de acceso, de comunicación del estudiante con varios agentes y
contexto culturales, no solo con el profesor o tutor, son favorecedores de este
proceso. Por otra parte, las TIC's con su desarrollo creciente propicia la
combinación y utilización de los diferentes sentidos lo que favorece la
motivación, la memorización y de forma general el aprendizaje.
Algunos autores plantean respecto
al impacto de las TIC's en la educación los siguientes elementos:
- Surgimiento de nuevas
competencias tecnológicas.
- La posibilidad de encontrar vías
de aprendizaje fuera de las instituciones formales.
- Usos de las TIC's en educación.
- Necesidad de formación continua.
- Nuevos entornos de aprendizaje y
de modelos pedagógicos.
Los impactos identificados se pueden observar en las funciones fundamentales de
las TIC's en la educación:
1. Fuente de información.
2. Canal de comunicación
interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
información e ideas (correos electrónicos, foros telemáticos).
3. Medio de expresión y para la
creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y
presentaciones multimedia, cámara de vídeo).
4. Instrumento cognitivo y para
procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos.
5. Instrumento para la gestión, ya
que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría,
acción tutorial, asistencias, bibliotecas.
6. Recurso interactivo para el
aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan,
guían aprendizajes, motivan.
7. Medio lúdico y para el
desarrollo psicomotor y cognitivo.
Ante la diversificación de escenarios, contextos y tendencias en la educación
superior se imponen nuevos roles por los protagonistas del proceso formativo,
los que implican retos para el profesional del futuro que se quiere lograr y
para las instituciones de formación, tomando en cuenta las circunstancias que
dificultan la expansión de las TIC's, como puede observarse a continuación:
Profesional del futuro
- Aprender a aprender y administrar
el conocimiento personal (acceso inteligente a la información y aprendizaje de
por vida).
- Desarrollar habilidades de agente
de cambio e influencia en las organizaciones.
- Desarrollar la capacidad de
anticipación e innovación.
- Desarrollar múltiples capacidades
técnicas (flexibilidad y tiempo de respuesta).
- Desarrollar una cultura personal
de participación y servicio.
Instituciones de formación
- Asegurar acceso a los recursos de
más alta calidad a los estudiantes y facultades.
- Proporcionar a los estudiantes de
las habilidades necesarias para su aprendizaje y para la vida.
- Capacitar a sus docentes para
usar la tecnología en su labor de instrucción.
- Obtener fondos para nuevas
tecnologías y construir infraestructuras para dar soporte a todo lo anterior.
Circunstancias que dificultan la expansión de las TIC's
Aspectos técnicos: Incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y
sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet, la velocidad
aún insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas
(reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos).
Falta de formación: La necesidad de los conocimientos teóricos y prácticos que
todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes
favorables a la utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en
TIC).
Problemas de seguridad:
Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los
computadores de las empresas que están conectados a Internet y el posible robo
de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en las tiendas virtuales,
frena la expansión del comercio electrónico y de un mayor aprovechamiento de
las posibilidades de la Red.
Barreras económicas:
A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos,
su precio aún resulta prohibitivo para muchas familias. Además, su rápido
proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada
4 o 5 años.
Barreras culturales: El idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas
referencias e información; la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos
avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados).
Las TIC's han propiciado la
creación de espacios educativos virtuales que basados en un modelo pedagógico
pueden garantizar el aprendizaje de los estudiantes utilizándose innovadoras
estrategias. Pueden elevar el nivel de motivación en los estudiantes, su
capacidad de búsqueda de soluciones a los problemas propuestos. Las TIC's por
sí solas no logran dar respuestas a las necesidades de los diferentes modelos
educativos, tienen que estar contempladas en un modelo pedagógico bien diseñado
donde cada uno de los componentes que interviene en el proceso enseñanza-
aprendizaje tengan bien identificados y establecidos sus roles. Los componentes
son: el estudiante, el profesor, los contenidos educativos (objetivos,
contenido, métodos, medios y evaluación) y el modelo tecnológico a utilizar.
Conclusión
Las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones constituyen un recurso valioso e innovador
para la educación, pues brindan herramientas poderosas que, conducidas por
modelos pedagógicos pertinentes en sus entornos de aprendizaje, pueden lograr
la formación de los profesionales del futuro con las competencias que demanda
el desarrollo del país. La diversificación de escenarios, contextos y
tendencias en la educación superior imponen nuevos roles a los protagonistas
del proceso formativo, los que implican retos para el profesional en formación,
los docentes y las instituciones académicas, las que pueden generar
circunstancias que dificulten la expansión de las tecnologías actuales para la
información y las comunicaciones.
Bibliografía
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rol del profesor-tutor, la de orientador. Disponible en URL:http://innovacion.ciget.lastunas.cu/index.php/innovacion/article/view/111/105
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Mayor de San Andrés; 1998.
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